Algumas crianças com TDAH, particularmente aquelas com problemas de atenção, podem ter um processamento ortográfico pobre, ou seja, dificuldade em perceber as propriedades visuais das palavras e reter essas informações na memória de trabalho, o que é importante para o desenvolvimento da leitura e escrita. Crianças desatentas na educação infantil e nos anos iniciais devem ser consideradas em risco de problemas de leitura posteriores, mesmo tendo as habilidades iniciais de leitura preservadas. Aspectos neurobiológicos associados ao TDAH na infância levam a vulnerabilidades no controle executivo (incluindo a velocidade de processamento e memória de trabalho), que podem ter efeitos prejudiciais sobre fluência de leitura e compreensão, mesmo na ausência de dificuldades básicas de leitura de texto.
Estudantes com TDAH que apresentam dificuldades na leitura geralmente não apresentam problemas no reconhecimento de palavras; a decodificação fonológica se processa bem, mas os problemas centram-se na compreensão leitora, provavelmente devido a sua falha em monitorar a compreensão. Alguns estudantes relatam maior facilidade com a leitura oral, possivelmente em função da maior fixação que essa leitura exige.
Os estudantes com TDAH podem apresentar uma variedade de perfis de leitura; parte dos alunos possui comorbidade com transtorno de aprendizagem, com prejuízos específicos na leitura, podendo apresentar déficits cognitivos associados com ambos os transtornos. Os dois transtornos parecem compartilhar uma etiologia genética comum: enquanto o processamento fonológico pode estar associado exclusivamente ao transtorno de leitura, 66 outros processos, como a inibição e tomada de decisão lexical, podem estar sobrepostos a ambos, impactando mais ainda a capacidade de leitura no TDAH.
Abaixo estão descritos alguns estudos que mostraram algumas características dos estudantes com TDAH sobre a compreensão de textos
Crianças
Leitura lenta de palavras individuais e pseudopalavras (ou não palavras);
A compreensão pode ser prejudicada pela lentidão na decodificação;
Dificuldade em lembrar as informações contidas em história;
Dificuldade em recontar histórias de maneira organizada e coesa;
Ser menos sensíveis e perceber a estrutura da história;
Dificuldade em organizar fatos e identificar os eventos causais em narrativas;
As dificuldades na compreensão da leitura podem correr mesmo na ausência de dificuldades básicas de leitura de palavras;
Prejuízos no componente executivo central da memória de trabalho podem afetar a capacidade de dividir a atenção entre duas tarefas (ler e compreender);
A leitura de trechos de textos mais longos requer maior esforço do processamento cognitivo, e portanto maiores exigências sobre multitarefas;
Dificuldade na compreensão de informações apresentadas oralmente;
Dificuldade em fazer inferências.
Adolescentes
Adolescentes com TDAH sem comorbidade com transtorno de leitura, comparados aos sem TDAH, demostraram dificuldades sutis nas medidas de leitura de texto; com maior diferença na compreensão de leitura silenciosa;
Correlação entre a atenção sustentada e compreensão de leitura entre os adolescentes com e sem TDAH;
Pior desempenho em compreensão da leitura e atenção prolongada, em relação aos colegas sem TDAH;
O tipo de apresentação do texto (espaçamento) pode interferir positivamente no nível de atenção sustentada em compreensão de leitura;
Desempenho significativamente menor do que os jovens sem TDAH em medida padronizada de compreensão de leitura;
Estudantes com TDAH, com bom ou mau desempenho na compreensão, apresentaram deficiências no vocabulário expressivo, raciocínio matemático, expressão escrita e em funções executivas (FE);
Vocabulário expressivo e leitura de palavras, mas não FE forma responsáveis por variância única na leitura de desempenho em compreensão e medida e relação entre os sintomas de TDAH e compreensão de leitura.
Conforme o que foi descrito, a compreensão de leitura pode ser um grande desafio para os alunos com TDAH. Para compreender o que foi lido, o aluno deve ser capaz de reconhecer e decodificar palavras, manter a atenção e o esforço durante a leitura, utilizar efetivamente a memória de trabalho e processar informações de forma eficiente e oportuna.
Crianças com problemas de leitura, atenção e comportamento requerem intervenções instrucionais de intensidade e duração suficientes que abordem os dois tipos de dificuldades.
Vou deixar aqui para você um presente. Nesse arquivo você vai encontrar Estratégias para melhorar as habilidades de leitura para crianças com TDAH.
Referencia Bibliográfica: ROTTA, Newra Tellechea; OHLWEILER, Lygia; RIESGO, Rudimar dos Santos. TRanstonos da Aprendizagem: Abordagem Neuribiológica e Multidisciplinar. ª edição. Porto Alegre. Artmed, 2016.
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